??? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于美國。1947 年哈佛大學商學院開設“新企業(yè)管理”課程，標志著高校創(chuàng)業(yè)教育的開始，此后創(chuàng)業(yè)教育在世界各地逐步興起。1987年，美國創(chuàng)業(yè)學教育領袖人物杰弗里蒂蒙斯教授在創(chuàng)新性課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資、風險投資、新企業(yè)創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)管理等方面展開了系統(tǒng)研究，并將其成果在百森商學院全面推行，形成了百森創(chuàng)業(yè)教育模式。 ????1998年10月，聯(lián)合國教科文組織召開首次世界高等教育會議，發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。兩個文件都強調(diào)，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，并正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一命題。 ????20世紀80年代以來，各國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，總體上看各國創(chuàng)業(yè)教育并不均衡，發(fā)展路徑各異，模式各具特色，其中較具代表性的有美國、以色列、芬蘭等國家。相對于大多數(shù)國家和地區(qū)對創(chuàng)業(yè)教育的認識和實踐還處在個體意識、品質(zhì)和技能培養(yǎng)層面，美、以、芬等國已建立起一套較為完備的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。 ????一、 各國高校創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐 ????（一）美國 ????美國是全球創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風向標，最具代表性的創(chuàng)業(yè)區(qū)域是硅谷和波士頓128號公路帶。前者因為擁有斯坦福大學、加州大學伯克利分校，后者因為擁有哈佛大學和麻省理工學院。在20世紀80年代前，硅谷高科技產(chǎn)業(yè)遠遠落后于128號公路帶。但是，80年代以后硅谷實現(xiàn)反超，成為高科技的圣地。 ????關于硅谷高校創(chuàng)業(yè)教育主要有三種說法。一是“結(jié)構(gòu)論”，即以斯坦福大學、加州大學伯克利分校為中心，構(gòu)成環(huán)高校的科技園區(qū)；二是“文化論”，即創(chuàng)業(yè)文化成為硅谷高校的文化核心；三是“生態(tài)論”，即硅谷是創(chuàng)業(yè)公司的“棲息地”，高校為創(chuàng)業(yè)公司提供了極其良好的生存發(fā)展基本要素。 ????128號公路帶毗鄰紐約金融中心，全球眾多知名生物科技公司座落于此。與硅谷一樣，這里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，大學、風投合作研發(fā)和創(chuàng)辦公司形成生態(tài)圈，吸引了眾多的人才和風投資金，進而形成生物產(chǎn)業(yè)集群。就在今年10月26日，麻省理工學院宣布創(chuàng)建“引擎公司”，通過自籌和社會眾籌募集資金，首輪已籌集1.5億美元。同時，為初創(chuàng)企業(yè)提供場地保障，以幫助初創(chuàng)企業(yè)跨過盈利難關，為創(chuàng)新者提供現(xiàn)實的市場路徑，從而搭建起初創(chuàng)公司、創(chuàng)業(yè)同行、企業(yè)巨頭等機構(gòu)和資源要素之間的橋梁。 ????美國創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)以下特點：在國家層面上，一是創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，2011年美國發(fā)布《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保經(jīng)濟增長與繁榮》，提出要實施“創(chuàng)業(yè)美國計劃”。這項計劃的主要內(nèi)容是促進大學實驗室科研成果的轉(zhuǎn)化，包括夯實創(chuàng)新基礎、培育市場環(huán)境和突破關鍵領域等三大方面；二是出臺法律法規(guī)，1980年12月美國國會通過了《拜杜法案》,激勵大學科技成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，該法案居功至偉，極大地促進了校企合作；三是社會支持體系完善，大學創(chuàng)新項目能快速獲得社會創(chuàng)業(yè)資金，避免了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩張皮現(xiàn)象。 ????高校層面上，一是大學是區(qū)域創(chuàng)新中心，提供智力支持，輻射帶動地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；二是各高校在創(chuàng)業(yè)教育理念和實施路徑方面各具特色。百森商學院注重培育創(chuàng)業(yè)精神，哈佛大學注重積累創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，斯坦福大學則以培育企業(yè)為主；三是創(chuàng)業(yè)實踐成效顯著。2015年12月哈佛大學發(fā)布的《哈佛校友影響力》報告顯示，39%的哈佛校友已經(jīng)創(chuàng)立了營利或非營利性企業(yè)，在150多個國家開辦了14.6萬多家公司或機構(gòu)。 ????值得指出的是，由森商學院創(chuàng)造的“百森模式”，在以下四方面做了很好的探索：一是在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰退與創(chuàng)業(yè)一代興起的變革時期，逐步培養(yǎng)具有前瞻性的教育理念；二是設計系統(tǒng)的課程體系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力；三是圍繞研究問題，運用鮮活的案例分析教學方式促進學生積極思考；四是為學生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)實踐的各種機會。 ????（二）以色列 ????以色列是一個全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新的國家，科技創(chuàng)新對GDP貢獻率達到90%以上。2015年以色列特拉維夫大學入圍全球創(chuàng)業(yè)高校十強?！禤itchBook2015年創(chuàng)業(yè)高校報告》顯示，特拉維夫大學在過去五年培養(yǎng)出250位大學生企業(yè)家（科技初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)始人或聯(lián)合創(chuàng)始人），共創(chuàng)立204家企業(yè)，平均吸引175.4萬美元風投資金。特拉維夫城也因為高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)集聚，成為了“永不停歇的創(chuàng)新之城”。 ????以色列創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)以下特點：在國家層面上，一是現(xiàn)實需要，猶太人在歷史上經(jīng)受的種種苦難，以及復國以來的現(xiàn)實環(huán)境，迫使這個國家和民族迸發(fā)出強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量，各個層次的教育都直面問題，努力尋求解決問題的路徑；二是重視教育、尊重知識，出臺了極具特色和針對性的高精尖人才培訓計劃和法案。例如，青少年網(wǎng)絡精英的新國家法案，新一代鉆石工匠大師的培訓計劃。 ????高校層面上，一是商業(yè)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿教育全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就像一顆種子種在學生的心田；二是積極培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，大學與風投、初創(chuàng)公司緊密互動，交融一體；三是重視學生個體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是平等觀念、冒險精神等品質(zhì)，讓學生不迷信權威，敢于打破陳規(guī)，敢于挑戰(zhàn)。 ????（三）芬蘭 ????芬蘭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育享譽世界。阿爾托大學作為一所新型大學，致力于將學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)業(yè)知識、技能與理念的專業(yè)人才，強調(diào)教育不僅要滿足現(xiàn)代職場崗位的需求，也要迎接未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。在以創(chuàng)業(yè)型大學為目標的發(fā)展過程中，阿爾托大學整合赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經(jīng)濟學院和赫爾辛基藝術設計大學三所學校的優(yōu)勢領域，鼓勵和支持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行動者。 ????芬蘭創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)這樣的特點：一是國家高度重視基礎教育，學生從幼兒園開始接受創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的訓練；二是社會福利政策全面，大學階段學生沒有創(chuàng)業(yè)不成的后顧之憂，整個教育體系——不管是本科、碩士、還是博士學費全免；三是重視技術學院高級技能人才的培養(yǎng)。 ????在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，一是重視基礎研究，注重由基礎創(chuàng)新、原始創(chuàng)新引領發(fā)明創(chuàng)造；二是鼓勵科學研究與商業(yè)的結(jié)合，對師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的支持不遺余力，高校的科研成果能夠迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。 ????（四）中國 ????中國創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，但發(fā)展迅速勢頭強勁。創(chuàng)業(yè)計劃競賽最早于1998年在清華大學舉行，1999年由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，拉開了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1998年至今，中國創(chuàng)業(yè)教育不斷完善升級，大體上經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段。 ????萌芽和自發(fā)探索階段（1998-2002年），此為創(chuàng)業(yè)教育的1.0版。這時國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育主要集中在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素方面，提出了“創(chuàng)業(yè)型大學”概念，關注學術資本化運作、創(chuàng)業(yè)教育體系和大學生的創(chuàng)業(yè)能力。這一時期，從政策發(fā)布情況看，在教育政策中開始關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；從研究成果看，成果數(shù)量較少，內(nèi)容較為宏觀；從實踐方面看，部分高校開始進行自發(fā)性探索。 ????試點和多元探索階段（2003-2009年），此為創(chuàng)業(yè)教育的2.0版。這一時期，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。國家層面提倡創(chuàng)新精神，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新與建設創(chuàng)新型國家緊密聯(lián)系在一起，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系在一起。教育實踐方面，大多數(shù)高校將大學生創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、實踐平臺，以及創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，更加重視從精神層面培養(yǎng)大學生對技術創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的相互滲透，更加注重創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的對接。 ????全面推進階段（2010起至今），此為創(chuàng)業(yè)教育的3.0版。這一時期，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入自上而下的全面推進階段?！蛾P于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列國家指導意見密集出臺，創(chuàng)業(yè)教育研究主題從“觀摩型的創(chuàng)業(yè)教學”演變?yōu)椤绑w驗型的創(chuàng)業(yè)教育”和“與實踐接軌的創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育從政策上看，努力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學化；創(chuàng)業(yè)理論研究的深度和廣度得到進一步拓展；多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系初步形成。 ????二、 第四次工業(yè)革命浪潮下創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢 ????回顧歷史，創(chuàng)業(yè)教育格局的嬗變有著深刻的歷史邏輯，不僅是對歷史的傳承，更是對未來發(fā)展變化的預應。世界經(jīng)濟論壇創(chuàng)始人、執(zhí)行主席施瓦布教授在《第四次工業(yè)革命：轉(zhuǎn)型的力量》中講到，第四次工業(yè)革命正以前所未有的態(tài)勢席卷而來，發(fā)展速度之快、范圍之廣、程度之深，絲毫不遜于前三次工業(yè)革命。 ????2016年天津夏季達沃斯論壇聚焦第四次工業(yè)革命，共同關注以智能化、信息化為核心，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、量子通訊等前沿技術為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)革命。當下，第四次工業(yè)革命浪潮席卷全球，正改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，重塑未來經(jīng)濟格局，同時也對高等教育特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。 ????目前，世界正處在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟“新常態(tài)”形成的歷史交匯期,比以往任何時候都需要創(chuàng)業(yè)教育來提高國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升國家競爭力。準確把握第四次工業(yè)革命浪潮下創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢，對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關重要。 ????（一）靈活創(chuàng)新 ????今天，互聯(lián)網(wǎng)正勾勒出新時代的工作樣態(tài)。在美國，不在特定場所工作的人，已經(jīng)占到美國工作人口的1/3，并且每年以10%的速度增長。Google執(zhí)行董事長Eric Schmidt在新書《Google模式》中提出，21世紀最搶手的人才是所謂“靈活創(chuàng)新者”(Smart creative)。這一類人精力旺盛、勇于冒險、善于表達，充滿好奇心和熱情，不受固定崗位、固定領域限制，善于靈活運用知識生產(chǎn)新產(chǎn)品，通過做各種各樣的事情來獲取收入。 ????未來高等教育將發(fā)生翻天覆地變化，專業(yè)被淡化，學制更自由，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的獨立性、自主性、選擇性更強，職場的專業(yè)工作將細分為多個精確的任務和彼此獨立的項目，勞動力市場將通過“人力云”來集成和實現(xiàn)。提供勞務的人不再是傳統(tǒng)意義上的員工，而是從事特定工作的獨立個人。這種建立在物理信息融合系統(tǒng)之上的互聯(lián)網(wǎng)思維方式和勞動力市場，要求高校畢業(yè)生既要會“求職”又要會“創(chuàng)造新的工作崗位”。這為高等教育特別是蘊含其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了十分復雜而挑戰(zhàn)的課題。 ????（二）創(chuàng)意制勝 ????創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”，至少可以從創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)投、創(chuàng)意、創(chuàng)客“六位一體”去理解，其中“創(chuàng)意”最為稀缺。許多事情實現(xiàn)起來并不難，難的是不敢想、想不到。功夫是中國的，熊貓是中國的，《功夫熊貓》卻是美國的，這讓很多國人汗顏。在移動通訊終端設備領域，摩托羅拉曾經(jīng)武林稱霸，諾基亞也曾一統(tǒng)江湖，但在智能手機的慘烈競爭中，技術并不特別占優(yōu)的蘋果iPhone憑借創(chuàng)新創(chuàng)意獨領風騷，傲視群雄。高等學校如何培養(yǎng)具有無限創(chuàng)意的人才將成為未來教育的不變主題。 ????新技術與就業(yè)市場一直存在著既矛盾又統(tǒng)一的關系。一方面，新技術對原有行業(yè)、職業(yè)、業(yè)務有著顛覆性的破壞；另一方面，新技術催生新商品和新服務，形成新行業(yè)、新職業(yè)、新業(yè)務。美國哈佛大學教授Frank Levy和Richard Murnane曾研究了近半個世紀美國社會的工作機會變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些可標準化、流程化、邏輯化、規(guī)律化的工作領域，人力正在逐漸被淘汰。 ????未來只有那些富有創(chuàng)意、需要創(chuàng)造性工作的領域或企業(yè)，才不會被智能機器所取代。當下涌現(xiàn)出來的“創(chuàng)業(yè)工作室”、“創(chuàng)業(yè)工廠”等，就是嘗試從多種創(chuàng)意中尋找成功的可能性，這種方式也被稱為“平行創(chuàng)業(yè)”。這對我們也是一種很好的啟發(fā)。 ????（三）“志業(yè)”化 ????對創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”進行解讀，可以有不同層次。創(chuàng)業(yè)不僅僅是去創(chuàng)辦一家企業(yè)，去謀一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，甚至是一份“志業(yè)”。 志業(yè)、事業(yè)、職業(yè)差別何在？概言之，職業(yè)（profession）是“身、生”所迫，是為衣食生計；事業(yè)（cause）則受“情、意”所驅(qū)，由情感、意志、信仰和抱負引導；志業(yè)（aspiration）固然可簡單理解為“志向與事業(yè)”，但它根本上是“心、靈”使然，是一種讓內(nèi)心變得更加淡定從容的執(zhí)念?！墩f文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也”，志業(yè)超越功利，追隨本心，不忘初心。 ????《左傳?宣公十二年》有言：“篳路藍縷，以啟山林”，這句話廣為人知，比喻的是艱苦開拓家國天下的事業(yè)。在發(fā)展經(jīng)濟學中，人均GDP是衡量經(jīng)濟發(fā)展狀況的重要指標。在人均GDP3000美元左右存在一個“幸福拐點”，超過此點幸福將不再隨經(jīng)濟發(fā)展而得到很快提升。2009年中國人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。未來創(chuàng)業(yè)將不僅僅滿足于維持生活的基本要求，而是實現(xiàn)個人價值的有效途徑。這要求我們對創(chuàng)業(yè)教育的目標進行重新審視。創(chuàng)業(yè)的“志業(yè)”化趨勢旨在表明，創(chuàng)業(yè)者是“為創(chuàng)業(yè)而生”，而不是“靠創(chuàng)業(yè)而活”。真正的創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)看成一種生存方式，不為稻粱謀，只為探尋和遇見更好的世界——這恰是著名社會學家馬克斯?韋伯當年所推崇的。 ????（四）“創(chuàng)客”化 ????創(chuàng)客的興起和流行，肇始于克里斯?安德森的書《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Chris Anderson，Makers: The New Industrial Revolution）。該書對創(chuàng)客的描述是：他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器制作產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過網(wǎng)絡分享成果，通過將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY（自己動手制作）的未來，其規(guī)模之大前所未見。 ????概言之，創(chuàng)客是把創(chuàng)意變成現(xiàn)實（產(chǎn)品）的人。創(chuàng)客首當其沖的是有一個好的創(chuàng)意，然后把創(chuàng)意變成設計，最終把設計變成產(chǎn)品。創(chuàng)客的橫空出世將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向新階段。隨著工業(yè)經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)客群體、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客產(chǎn)品，在數(shù)量和質(zhì)量方面都發(fā)生了巨大變化，并以創(chuàng)客部落、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客空間等形式，在物理空間上形成了集聚并大行其道。 ????麻省理工學院發(fā)起的Fab Lab（微觀裝配實驗室），引發(fā)了以“個人制造”為核心的革命，個人創(chuàng)意、個人設計、個人制造越來越深入人心，全球創(chuàng)客可以依托Fab Lab提供的硬件、軟件、材料來實現(xiàn)他們想象中的產(chǎn)品設計與制造。由于開源設計、3D打印、激光切割等數(shù)字設計與快速成型技術的廣泛應用，使得發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)不再受地點、人群、技術的限制，讓人人皆創(chuàng)客、生活即創(chuàng)造成為可能?！皠?chuàng)客教育”或?qū)⒊蔀槲磥砀叩冉逃囊粋€新模式。 ????近兩年來，中國的創(chuàng)客、創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間，契合了在960萬平方公里土地上掀起的“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，以及“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，呈現(xiàn)出井噴式的大發(fā)展。通過鼓勵人人創(chuàng)新，推動創(chuàng)客文化進學校，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動，鼓勵學生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)。鼓勵一切有益的微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)和小發(fā)明、小改進，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實實在在的創(chuàng)業(yè)活動。 ????同時，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術，發(fā)展新型創(chuàng)業(yè)服務模式，建立一批低成本、便利化、開放式眾創(chuàng)空間和虛擬創(chuàng)新社區(qū)，為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間、共享空間，從而大大降低了創(chuàng)客參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本和門檻，大眾創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)客化”正當其時。 ????三、 重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標-模式-評價”價值鏈 ????近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務創(chuàng)新型國家建設發(fā)揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問題。 ????歸納而言，一是國內(nèi)創(chuàng)業(yè)急速發(fā)展導致的創(chuàng)業(yè)教育需求的廣泛存在與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的矛盾凸顯；二是國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量仍然處于中下游水平，相較美國、芬蘭、以色列、新加坡等國家還有很大差距；三是高校采用的傳統(tǒng)知識教育模式、以賽促學模式、產(chǎn)學研結(jié)合模式、實體孵化模式、崗位創(chuàng)業(yè)模式等多種模式的組合方式，滯后于工業(yè)4.0時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，我們需要重新審視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，反思創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，把握未來高等教育的趨勢，審慎謀求創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標-模式-評價”價值鏈，再造創(chuàng)業(yè)教育關鍵要素。 ????（一）目標：由注重“創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能”向錘煉“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”轉(zhuǎn)變 ????近年來，“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)”成為大學畢業(yè)生熱門話題。據(jù)《2016中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告》統(tǒng)計顯示，自2010年以來，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“一高兩低”特點?！耙桓摺?，是指中國大學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年提高，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創(chuàng)業(yè)?！皟傻汀保瑒t分別大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低。 ????我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率年均1％左右，世界的平均創(chuàng)業(yè)率為10％左右，歐美為20％至30％左右。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，3年后有超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)大軍。不僅是大學生，整個青年創(chuàng)業(yè)人群的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高。根據(jù)公益組織YBC（中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃）的統(tǒng)計，目前我國青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足10%。 ????這些數(shù)字說明，創(chuàng)業(yè)是一項有較高“門檻”的事情，只有當資源和要素高度集聚后，才有可能實現(xiàn)商業(yè)化。對大學生來講，在沒經(jīng)驗、沒人脈、更沒有經(jīng)濟支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要創(chuàng)業(yè)成功只能是小概率事件。 ????當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出兩極分化的情況，一個極端是創(chuàng)業(yè)教育的“窄化”，表現(xiàn)為對大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓，教育的目的就是為了創(chuàng)辦一家企業(yè)或謀取一份職業(yè)；另一個極端是創(chuàng)業(yè)教育“泛化”，表現(xiàn)為將創(chuàng)業(yè)教育等同為素質(zhì)教育。當前，構(gòu)建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學生成長規(guī)律，破解創(chuàng)業(yè)教育兩極化的有效途徑。 ????“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿足于少數(shù)“種子選手”實際創(chuàng)業(yè)的個性化需求，又面向廣大學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力；二是分階段，從個人成長規(guī)律來看，第一步是就業(yè)，第二步是立業(yè)，然后是成業(yè)，創(chuàng)業(yè)通常發(fā)生在就業(yè)甚至立業(yè)之后。創(chuàng)業(yè)教育應貫穿個人職業(yè)生涯全周期，既關注在校生的過程教育，也應在離校后持續(xù)開展終身化的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種信仰，成為血脈里內(nèi)在生長的基因。 ????（二）模式：由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變 ????創(chuàng)業(yè)教育模式“同質(zhì)化”已成為當前高校的通病，少數(shù)高校雖然進行了有意義的探索，但大多數(shù)高校仍然走在照搬經(jīng)驗的道路上。主要表現(xiàn)有三：創(chuàng)業(yè)教育活動化，創(chuàng)業(yè)課程零散化，創(chuàng)業(yè)教育模式剛化。 ????不同類型和層次的大學，如研究型大學、教學科研并重型大學、普通本科和高職大專類院校，因人才培養(yǎng)定位不同、學科類別不同，學生職業(yè)生涯規(guī)劃不同，創(chuàng)業(yè)教育的需求、目標和方式也應不同。實證研究發(fā)現(xiàn)，在當前的創(chuàng)業(yè)教育推進過程中，不同層次的高校學生在創(chuàng)業(yè)教育效果方面呈現(xiàn)出較大的群體型差異。這種“實然”的差異其實正是對“應然”不同的客觀反映。 ????差異化、特色化是中國高校創(chuàng)業(yè)教育必然的發(fā)展方向，高校應當根據(jù)本校的實際情況選擇和開發(fā)與之匹配的創(chuàng)業(yè)教育范式。中國高校應當根據(jù)各自的學校定位、教育對象、教育目標等特點，建設協(xié)同創(chuàng)新體系，實現(xiàn)人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育模式。 ????高校也應當以自身的能力與資源的優(yōu)勢為依托，結(jié)合本土實際，積極推進以高校為主導的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育。完善從創(chuàng)業(yè)學科、課程體系到師資體系的建設；建立產(chǎn)學研一體化或技術轉(zhuǎn)移辦公室等中介組織；加強大學生創(chuàng)業(yè)輔導、孵化和催化支持；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)基金，并在各要素間追求協(xié)同優(yōu)勢。 ????（三）評價：由“創(chuàng)業(yè)率”向“創(chuàng)業(yè)型人格培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變 ????創(chuàng)業(yè)行為因其特殊性，存在著時滯性和多動機性。學術界主流觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠高效提升學生創(chuàng)業(yè)率。例如：歐盟對于創(chuàng)業(yè)教育實施效果的研究表明，參加創(chuàng)業(yè)教育的學生要比沒有參加創(chuàng)業(yè)教育的學生在未來的工作生涯中創(chuàng)業(yè)的可能性高3—6倍；考夫曼基金會的研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)，要比沒有接受的畢業(yè)生高11%。 ????因此，第三方評價機構(gòu)、教育部門、教育聯(lián)盟試圖使用在校學生自主創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)率等指標，考核和評價創(chuàng)業(yè)教育效果。然而，單純以參與創(chuàng)業(yè)活動的學生人數(shù)作為創(chuàng)業(yè)教育的評價體系未免過于激進和功利。 ????實際上，另一些研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)的促進作用并不明顯。Finnie等學者對加拿大高校畢業(yè)生近期自主創(chuàng)業(yè)情況進行縱向調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，女大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育培訓及畢業(yè)5年后愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率只提升了2.4%，男生則更低，僅僅提升了2.1%，并且實際參與創(chuàng)業(yè)的比率更低，且高校畢業(yè)生是否選擇自我創(chuàng)業(yè)，往往跟勞動力、市場結(jié)構(gòu)和工作收入誘惑高度相關。 ????因此，創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)率這一觀點存在爭議，學生是否選擇創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)成功，與其是否接受創(chuàng)業(yè)教育并不存在正相關。那么，究竟應該用什么指標來評價創(chuàng)業(yè)教育效果呢？ ????創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在增強學生適應新型社會的能力，創(chuàng)業(yè)教育的作用更多地表現(xiàn)在對學生創(chuàng)業(yè)型人格的培育。西南交大提出從“三個維度、四個趨勢、六個有利于”的角度，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，并對創(chuàng)業(yè)教育進行效果評價。 ????“三個維度”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力；“四個趨勢”是指培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應該具有“更強的科學發(fā)展觀，更多的自主知識產(chǎn)權，更大的社會影響力，更多的科技進步貢獻”。 ????“六個有利于”原則為：有利于培養(yǎng)與研究型大學相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，有利于本科教育和研究生教育的貫通，有利于大眾教育和精英教育的融合，有利于體現(xiàn)學校辦學特色和優(yōu)勢，有利于大學生職場競爭力提升。 ????四、 再造創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素 ????（一）學科：由“科目型”向“主題型”轉(zhuǎn)變 ????眾所周知，工商管理重在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)管理則側(cè)重中小微企業(yè)主。實際上，創(chuàng)業(yè)者與管理者在工作環(huán)境、目標、方式等各個維度均有顯著差異。目前，全球100余個商學院已經(jīng)有60多個建有本科、碩士、博士的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學科和專業(yè)。在中國，創(chuàng)業(yè)管理一般是工商管理的一個分支，與市場營銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、財務管理等并列。創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完備的體系，更沒有獨立的專業(yè)和學科。 ????當下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要成為學生的信仰和基因，沒有一個研究學科和專業(yè)力量作為支撐難以為繼。2015年，英國《獨立報》以“芬蘭即將進行前所未有的、最激進的教育改革——廢除‘傳統(tǒng)科目’，用‘主題教學’取而代之”的評價，報道了芬蘭有關新課程綱要。芬蘭教育部門宣布，從2020年起，學校教育將廢除科目，以“主題式”課程打破知識界限，實現(xiàn)多學科專業(yè)的跨界融合。學校中將會有更多更廣泛的跨領域的專題教學。 ????這也給我們一些重要啟示。大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個性的培養(yǎng)過程，不僅需要創(chuàng)業(yè)學院作為教學、實踐資源的牽頭單位，更需要建立起跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉融合的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)和學科，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供“主題式”的課程體系，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐，促進創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。 ????（二）師資：由“學院派、實戰(zhàn)派”向“臨床派”轉(zhuǎn)變 ????創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關鍵，創(chuàng)業(yè)教育專任教師短缺是世界各國高校面臨的一個共性問題。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師可以分為兩種類型，一是學院派，這一類教師人數(shù)眾多，主要由工商管理、科技哲學、科技管理、創(chuàng)造學方面的老師轉(zhuǎn)向擔任，他們接受過某一專業(yè)學科訓練，懂得某一學科的史論、研究方法。在創(chuàng)業(yè)教育工作中，他們關注創(chuàng)業(yè)理論和實踐，根據(jù)自身學科的研究范式和方法，對創(chuàng)業(yè)教育形成研究模型和理論，為創(chuàng)業(yè)教育的科學性和知識體系的完備性做出了積極貢獻。但由于其本身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對學生的創(chuàng)業(yè)指導作用相對較小。 ????二是實戰(zhàn)派，這一類教師多是企業(yè)高管、風投老總，他們具有多年的商場打拼經(jīng)驗，擁有較高的行業(yè)聲譽。在創(chuàng)業(yè)教育中，他們結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗傳授實際操作技能。某種程度上，盡管他們深受學生推崇，但在創(chuàng)業(yè)教育科學性方面缺乏理論自覺。 ????套用“臨床”醫(yī)生的概念，以“臨床派”教師為目標，科學進行創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不失為一條可行之舉。所謂“臨床派”教師，就是教師應具備一定的專業(yè)學科素養(yǎng)，同時又有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在從事企業(yè)有關工作。在斯坦福大學，教師帶動引領創(chuàng)業(yè)蔚然成風。學校允許教師每周固定時間從事公司兼職工作，允許教師脫崗休假創(chuàng)辦科技公司或兼職，允許教師職務發(fā)明向公司轉(zhuǎn)移。 ????許多教師通過參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢服務，加深了對創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長規(guī)律的認識和了解，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科體系、研究范式和方法進行再認識和再修正，推動理論與實踐的不斷優(yōu)化和完善。因此，我國高校應在體制機制改革方面進行有益的探索，鼓勵學院派、實戰(zhàn)派教師向臨床派教師轉(zhuǎn)型，從而推動創(chuàng)業(yè)教育形成專門的科學范式，科學知識體系、研究方法和知識傳遞方式。 ????（三）學生：由“機會型、生存性”創(chuàng)業(yè)，向“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變 ????在經(jīng)濟學界，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念，具有互補和替代關系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和靈魂，而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動?？v觀經(jīng)濟發(fā)展史，近代以來歷次經(jīng)濟下行時期，社會都對創(chuàng)業(yè)需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，催生一批中小微企業(yè)，從而推動技術突破和經(jīng)濟發(fā)展。 ????但是，創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)濟增長是否始終正相關？是否必然存在量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化？對于以廉價勞動力為核心要素的中小微企業(yè)而言，當其規(guī)模和生產(chǎn)水平接近或達到“劉易斯拐點”時，生存和發(fā)展就會受到極大威脅。大部分通過產(chǎn)品模仿完成初期創(chuàng)建的企業(yè)，如果不能在經(jīng)營過程中不斷創(chuàng)新，終將面臨失敗。 ????常規(guī)的創(chuàng)業(yè)活動或只模仿不創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動，并不能產(chǎn)生促進經(jīng)濟發(fā)展的效用。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們必須對“機會型創(chuàng)業(yè)”與“生存性創(chuàng)業(yè)”觀點進行重新思考，重新設定高等學校創(chuàng)業(yè)教育的目標，這其實是創(chuàng)業(yè)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，也是創(chuàng)業(yè)教育教學改革的邏輯起點。 ????培養(yǎng)“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)教育的目標所在?！皠?chuàng)新型”創(chuàng)業(yè)人才是新知識的創(chuàng)造者、新思想的啟蒙者、新技術的發(fā)明者和新產(chǎn)業(yè)的開拓者?！俺删托汀眲?chuàng)業(yè)人才注重成就事業(yè)，實現(xiàn)個人的最大價值?！皠?chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)人才位于人才金字塔的頂端，可以在一個乃至若干個領域引發(fā)巨變甚或顛覆性革命，為人類進步和社會發(fā)展創(chuàng)造巨大價值，是他們使世界變得更美好。 ????各位專家，各位來賓： ????全球高校創(chuàng)業(yè)教育的歷程不足百年，大多數(shù)處于建構(gòu)初期。當前置身第四次工業(yè)革命大潮，創(chuàng)業(yè)教育將是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、實現(xiàn)“中國夢”的重要突破口，也是實現(xiàn)中國高等教育跨越發(fā)展的重要途徑。面向未來，中國創(chuàng)業(yè)教育大有可為并將大有作為，中國創(chuàng)新型國家建設將因創(chuàng)業(yè)教育的精彩而更加精彩。 | 
